近日，《工人日報》報道了山東在全省高職院校推行學分制改革的情況——通過實行學分制，學有余力的學生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，在修讀主修專業(yè)的同時，修讀輔修專業(yè)，主輔修可以轉換，這打破了“一考定專業(yè)”的束縛。
實行學分制對推進高職院校教育教學和人才培養(yǎng)模式改革，進一步調動學生學習和教師教學的積極性，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術技能人才，不斷提高職業(yè)教育質量等，具有積極且重要的作用。
學分制的鮮明特色是彈性靈活，能充分激發(fā)學生的學習興趣。這背后實際上是對人才個性化培養(yǎng)的教育思路。每一個學生都是獨特的個體，也是成長的個體。學什么專業(yè)、對什么領域真正感興趣，可能會隨著認識水平和方方面面情況的變化而有所改變。學分制某種程度上相當于是對“一考定專業(yè)”的一種修正或者說補充，能鼓勵學生主動探索自己感興趣、想鉆研的領域，獲得更大的自由成長成才空間。
（圖源：新華社）
學分制對高職院校的課程設置提出了更高要求。職業(yè)院校培養(yǎng)的多是技術技能人才，學生能不能學以致用，能不能較快融入企業(yè)上手工作，非常重要。學生想要選擇自己感興趣的專業(yè)，同時希望知道自己所學的課程是有用的、實用的，有更好的就業(yè)前景，學校的課程設置也要充分考慮這些因素和需求。如果課程不能吸引學生，那愿意選課拿學分的學生自然就會減少。這其實也能倒逼教師不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，及時更新擴充自己的“儲備”，讓課程常開常新。
2015年《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中指出，要“建立學分積累與轉換制度……實施‘學分制、菜單式、模塊化、開放型’教學”；同年發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中也提出“推動專科高等職業(yè)院校逐步實行學分制”。依據(jù)這些意見和要求，2017年山東省出臺了《關于加快推進高等職業(yè)院校學分制改革的通知》，并在之后的幾年中相繼批準了一些學分制管理試點高職院校。如今，學分制已在山東全省高職院校全面鋪開。
（圖源：新華社）
山東省高職院校學分制改革，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一個縮影。近年來，各地職業(yè)院校以及廣大職教人勇立潮頭，著力探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式。比如，黑龍江職業(yè)學院通過仿真模擬方式，全面復刻企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，確保培養(yǎng)方案能夠與社會需求對接，讓學生學有所用；山東青島電子學校牽頭成立了青島電子信息業(yè)職教集團，聯(lián)合10所職業(yè)院校、10個產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會、88家企業(yè)共同打造產(chǎn)教融合新平臺；四川成都軌道集團為培養(yǎng)更多契合生產(chǎn)實際需求的優(yōu)秀人才，創(chuàng)辦軌道交通職業(yè)學院，探索“校企一體化”辦學模式……這些改革創(chuàng)新舉措，為更多地方的職業(yè)院校建設和職業(yè)教育發(fā)展提供了新思路。
期待各地高職院校加快改革的腳步，讓創(chuàng)新意識和力量競相迸發(fā)，在培育新質生產(chǎn)力、建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中彰顯職業(yè)教育的擔當和作為，為國家培養(yǎng)出更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。（李靖）